Образец характеристики на работника образования

II. Информационная компетентность (ИК)

Одной из основных компетентностей на современном уровне развития образования является информационная компетентность. Информационная компетентность Крыловой Л.Н. проявляется в умении технологически мыслить, в наличии аналитических, проективных, прогностических и рефлексивных умений в усвоении и применении информации в педагогической деятельности. Информационная компетентность является составной частью информационной, технологической культурыпедагога и выполняет интегративные функции, служит связующим звеном общепедагогических и специальных знаний и умений. Информационная компетентность педагогаформируется наэтапах изучения компьютера, применения информационных технологий в качестве средстваобучения в процессе профессиональной деятельности и рассматривается как одна из граней профессиональной зрелости. Анализ педагогической деятельности учителя позволяет выделить следующиеуровни формирования информационной компетентности:

1. Высокий уровень пользователя компьютером. Людмила Николаевна в совершенстве владеет программами Microsoft Office версий 2000, 2003, 2007 и 2010 (Word, Excel, Access, Publish) графическими редакторами Paint, Adobe Photoshop и Adobe

ImageReady, Corel Draw, программой презентации PowerPoint, Adobe Reader, Internet Explorer, Macromedia Flash MX, Windows Movie Maker, программами-архиваторами Winrar и Zip, конструктором сайтов и другими. На занятиях регулярно применяет компьютерные и мультимедийные технологии.

2. Высокий уровень предметно-специфических задач на основе творческого, межпредметного подхода. Педагогом разработаны авторские программы предпрофильного образования школьников: элективный курс по программе презентации PowerPoint, элективный курс по компьютерной графике, программу кружка школьной газеты «Школьник»: «Применение информационно-коммуникационных технологий в издательской деятельности школы»

1-ый и 2-ой год обучения, статья «Межпредметные связи – использование пакета Microsoft Office в школе», интегрированный урок «Стихийные бедствия. Лавина» (ОБЖ, 7 класс), мастер-класс «Технология создания векторного изображения в текстовом редакторе MS Word», которые были опубликованы на сайте http://www.1september.ru и на электронных носителях (CD, DVD – дисках).

Редакцией журнала «Директор школы» выпущен в продажу CD-диск «Профильное обучение» рубрика «Административная работа в школе», на котором размещены три авторские разработки элективных курсов: «Программа презентации PowerPoint», «Компьютерная графика», «Как развивать навыки делового общения».

В газете «Первое сентября» – Информатика № 8 2006г. – опубликована авторская (в соавторстве с Исаковой И.С.) статья «Наш кабинет – наша гордость». Крылова Л.Н. является членом Педагогического клуба «Первое сентября», клубная карта № 100-453-220.

3. Высокий уровень потребителя информации. Посредством дистанционного образования Людмила Николаевна регулярно повышает квалификацию. Повышение квалификации по темам:

Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» (Педагогический университет «Первое сентября» Москва). Регистрационный номер № 290063-8003.

III. Коммуникативная компетентность

Квалифицированные действия педагога дополнительного образования – Крыловой Людмилы Николаевны обеспечивают эффективное конструирование прямой и обратной связи с сотрудниками школы и социума. Людмила

Николаевна коммуникабельна, она легко устанавливает контакт с разновозрастными обучающимися и их родителями, с коллегами по работе. Умеет организовать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей умеет убеждать, аргументировать свою позицию владеет ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

Людмила Николаевна владеет знаниями технологий диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и пути разрешения конфликтов.

Для достижения определенных социально значимых целей Крылова Л.Н. осуществляет следующую совместную деятельность с воспитанниками, их родителями, и другими сотрудниками школы.

Результативность коммуникативной компетентности педагога (Приложение 5).

Педагог регулярно участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, других формах методической работы. Принимает активное участие в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.

При выполнении обязанностей руководителя методического объединения наряду с выполнением, предусмотренных по должности педагога дополнительного образования, осуществляет координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей музыки, технологии, ИЗО и черчения, а также других педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает методическую помощь педагогам, способствует обобщению передового их педагогического опыта и повышению квалификации, развитию их творческих инициатив.

Публичные выступления (Приложение 6):

IV. Правовая компетентность

Для решения соответствующих профессиональных задач в профессиональной деятельности Крылова Людмила Николаевна эффективно использует законодательные и иные нормативные правовые документы органов власти. Педагог знает Конституцию Украины законодательство Украины в области образования приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Владеет правовыми основами функционирования развития системы общего образования, работает согласно закону Украины «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, приказам Министерства образования, администрации г. Новый Уренгой, Устава общеобразовательного учреждения, других нормативных актов по организации учебно-воспитательного процесса.

Людмила Николаевна – квалифицированный специалист, знающий основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач педагогику, психологию, возрастную физиологию школьную гигиену специфику развития интересов и потребностей обучающихся, основы их творческой деятельности содержание учебной программы, методику и организацию дополнительного образования детей, возможности основы научной организации труда нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи основы экологии, экономики, социологии трудовое законодательство правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения правила по охране труда и пожарной безопасности.

Директор МОУ СОШ № 9 С.Н. Демидова

Ознакомлена:_____________________ _______________________________ дата подпись

Педагог дополнительного образования: анатомия профессиональной деятельности

Музыкант играл на скрипке, я в глаза ему глядел,

Я не то чтоб любопытствовал - я по небу летел.

Я не то чтобы от скуки, я надеялся понять,

Как умеют эти руки эти звуки извлекать

Б. Окуджава

Наблюдение за тенденциями развития дополнительного образования де-тей в последние годы приводит к противоречивым чувствам. По разным приметам ощущается, что люди, формирующие государственную образовательную политику, не в полной мере понимают ту роль, которую играют учреждения дополнительного образования. Отчасти сложившаяся ситуация результат недостаточной пропаганды достижений системы внешкольного воспитания, кроме того представления о нормах деятельности педагогов-внешкольников создают впечатления неконкретности, а порой и примитив-ности решаемых ими профессиональных задач.

Именно поэтому следует предпринять попытку разложить и разобрать работу педагога дополнительного образования, что называется по косточкам, чтобы как можно меньше заниматься патологоанатомией.

СРЕДИ АКУЛ И АЛЬБАТРОСОВ

МЕЧТАЛ СТОЯТЬ ОН НА БОРТУ

Он спел бы под скрипку про скрип старых мачт,

Про боцмана - злую собаку.

А маленький, злой, одинокий скрипач

Играл бы на скрипке - и плакал.

М. Кочетков

Педагог дополнительного образования явление достаточное противоре-чивое. С одной стороны это - дилетант, получающий деньги за то, что вместе со школьниками реализует свою страсть к какому-либо занятию, при этом, где заканчиваются рамки профессиональной деятельности и начинаются гра-ницы хобби зачастую определить весьма трудно.

В массовой практике дело осложняется имплицитным дилетантством, вузов и сузов, где готовят педаго-гов дополнительного образования можно перечесть по пальцам. Правда, се-годня в стандартах бакалавров Педагогического образования введен про-филь - Дополнительное образование. Однако при самом оптимистическом прогнозе, первые бакалавры соответствующего профиля придут в учреждения через пять лет.

Еще одно противоречие в деятельности педагога дополнительного обра-зования состоит в том, что он должен быть фанатиком двух вещей: того мира занятий, в которое он вводит детей и мира воспитания детей. Требование фа-натичности или полного энтузиазма объясняется тем, что без этого сверх-нормативного отношения к занятиям невозможно заразить учеников этой практикой.

Педагог дополнительного образования должен гореть, сознавая то, что сам он в этой деятельности уже не состоится. Хорошо еще спортив-ным тренерам, у которых было спортивное прошлое.

А как быть тем, у кого громких побед не было, а отношения среди приятелей - специалистов может быть ироничным: Вот у самого не вышло, ведь ничего сам не добился, а он с малышней возиться! Перед детьми гоголем ходит, самоутверждается!.

И конечно нужно быть страстным энтузиастом, чтобы всего себя отда-вать решению сложной задачи ввести воспитанника в особый мир тех или иных занятий, угадать талантливого и помочь трудолюбивому. Однажды мне пришлось объяснять замечательному педагогу-хореографу - преподавателю училища культуры, что такое занятие в системе дополнительного образова-ния. Его открытое занятие было грамотным, правильным, четким, но в нем не было той привлекательности и кажущейся простоты, которая так мобилизует на усилия, на преодоление, не было и ситуаций творческого куража (джазо-вого свинга), когда выдается индульгенция на творчество и душа воспаряет куда в заоблачные дали и т.д. и т.п.

Противоречивость профессиональной деятельности педагога дополни-тельного образования детей осознавалась достаточно давно. Уже в 2001 Л.В.Иванова предложила вариант оптимизации деятельности педагога систе-мы дополнительного образования. а Л.Ю.Круглова в своем исследовании предложила подход к модернизации профессиональной деятельности педаго-гов дополнительного образования. Но и оптимизация (выбор наилучшего в данных условиях варианта) и модернизация (осовременивание) деятельности педагога дополнительного образования могут осуществляться только после того, как мы систематизируем и примем наши представления в качестве начальной схемы.

Нельзя сказать, что мы пытаемся открыть Америку - взяв на себя окаян-ство, вскрыть сущностные схемы деятельности педагогов дополнительного образования, в отечественной педагогике есть немало любопытных разрабо-ток. Например, С.Б. Серякова исследовала формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования. И все же не вступая в дискуссию с вышеназванными авторами, предложим плод размышлений и обсуждений с педагогами и управленцами.

И НАМИ УПРАВЛЯЕТ ПРОВИДЕНЬЕ

И нами управляет Провиденье,

хоть ниточек и скрыта череда.

Но как похожи мы! Вот совпаденье.

Не обольщайтесь волей, господа!

Б.Окуджава

Нарисуем несколько фантастическую картину в духе кинофильмов про будущее: Массовая практика дополнительного образования детей сама, как большой организм, испытывая на себе разные внешние воздействия, посте-пенно сама совершенствуется, отмирают менее эффективные разновидности внешкольного воспитания, а наиболее адекватные выживают и развиваются и тиражируется. Правда эта глобальная социальная и культурная самооргани-зация чем-то подпитываются.

Есть предположение, что вечный двигатель са-моорганизации приводится в действие другим вечным двигателем - воспро-изводством человека и общества. Объективная необходимость воспроизвести в новом поколении врачей и военных, артистов и ученых, рабочих и инжене-ров, самодеятельных певцов и музыкантов, туристов и запускает незримые нити, и педагоги-внешкольники повинуясь невидимой силе вроде сами вы-бирают чем будут заниматься. А, на самом деле, выбор педагогом профиля представляет собой субъективное отражение взаимосвязи нескольких момен-тов:

- чем хочется заниматься самому педагогу (наличие интереса),

- что хорошо у педагога получается (наличие способностей),

- что привлекает современных детей, подростков, молодежь (популяр-ность),

- что признается обществом социально приемлемым и даже ценным (со-циальная адекватность).

Однажды меня заинтересовал вопрос, почему одна моя знакомая стала руководителем клуба юных моряков. Никаких видимых предпосылок для этого я не наблюдал. И вот однажды прочитал ее интервью одному из изда-ний и очень удивился.

Оказывается, что и отец и старший брат моей знакомой были моряками, для Костромы, города мягко говоря, несколько удаленного от мирового океана, это весьма показательно.

МАТЕРИНСКАЯ ПЛАТА ИДЕЙ

Задумаюсь вновь и, как нанятый, жизнь истолковываю

И вновь прихожу к невозможности истолковать.

Е. Евтушенко

Прежде чем, сформулировать характеристики деятельности педагога до-полнительного образования определимся в теоретических основаниях.

Первое основание - деятельность педагога дополнительного образова-ния, как и педагогическая деятельность вообще является управленческой, ре-гулирующей взаимодействие между учащимися и родителями, учащимися и педагогами, интегрирующей и координирующей воспитательные воздействия различных социальных институтов (Н.В. Кузьмина М.И. Рожков, Л.Ф.Спирин, Р.Х.Шакуров и многие другие).

Второе основание - для решения педагогических задач в окружающей педагога среде имеются возможности - потенциалы, другими словами - ре-сурсы. Ресурсный подход, связанный с именем профессора Высшей школы бизнеса Мичиганского университета Б.Вернефилда (Wernerfeld, 1984), сегодня разрабатывается в психологии, экономике, социологии.

Психолог Татьяна Петровна Зинченко пишет, что ресурсный подход предусматривает объ-единение в рамках единого языка описания представлений об ограниченности возможностей человека как субъекта деятельности и путей преодоления этой ограниченности посредством обменных отношений, позволяет найти решение ряда актуальных научно-практических задач. В последние годы идеи ресурсного подхода стали активно эксплуатироваться в педагогике (Б.В.Куприянов, В.М.Лизинский, С.Д. Поляков).

Ключевая идея ресурсного подхода В.М. Лизинского, выглядит так в основе ресурсного подхода лежит принцип соответствия задач наличествующим и необходимым ресурсам, без которых решения задач становится профанацией. Остановимся на некото-рых положениях ресурсного подхода к деятельности педагога дополнитель-ного образования.

Прежде всего: сущность деятельности педагога дополнительного обра-зования состоит в управлении возможностями детско-подросткового объ-единения учреждения дополнительного образования и окружающей среды для реализации программы дополнительного образования по отношению к каждому учащемуся.

Возможности существуют в двух состояниях: состояние покоя -как ре-зерв и актуального состояния, когда возможность выступает как средство, другими словами, для реализации возможности необходимо дополнительные действия - актуализация (приведение в действенное состояние). Возможности имеют пространственное расположение, возможности деятельности педагога дополнительного образования пространственно находятся или внутри, или вне учреждения ДОД, особое место занимают возможности самого вос-питанника.

Возможности имеют собственную логику существования (время суще-ствования). Скажем образовательные возможности детей - участвующих в программе дополнительного образования могут развиваться от года к году, у воспитанников появляется опыт самоорганизации.

Органы ученического са-моуправления объективно являются ресурсом для педагога дополнительного образования. Для решения той или иной задачи может ощущаться недостаток возможностей (ограниченность ресурсов). Возможности могут реализовы-ваться, привлекаться, развиваться - наращиваться, недостаток возможностей может компенсироваться.

В этой связи для создания полной картины профессиональной деятель-ности педагога дополнительного образования необходимо осветить несколько элементов:

- сферы ответственности (для чего используются возможности),

- помощники, дополнительные сведения, схемы эффективного решения задач, материальные средства и условия, общественно-профессиональная ре-путация педагога (возможности как таковые),

- дети, педагоги, родители, администрация учреждения, природная и культурная среды (обладатели и распорядители возможностей),

- статус, позиция, ожидания, интересы детей, родителей, характеристики окружающей среды (свойства, от которых зависят перечень и объемы воз-можностей),

- диагностика, целеполагание, планирование, организация, анализ - этапы педагогической деятельности (шаги по использованию возможностей).

ПИРАМИДА ОТВЕСТВЕННОСТИ

Солдаты, тысячелетия смотрят на вас

с вершин этих пирамид

Наполеон

Нам представляется, что сферы ответственности педагога дополни-тельного образования можно изобразить в виде последовательных уровней, прежде трех базовых:

- ответственность за жизнь и здоровье воспитанников - создание без-опасных условий жизнедеятельности для ребенка и детско-подросткового коллектива,

- ответственность за эмоциональное благополучие каждого воспитанника - формирование благоприятного психологического климата в детско-подростковых объединениях,

- ответственность за включение каждого воспитанника в коллективную жизнедеятельность - организация коллективной жизнедеятельности так, что-бы у детей и подростков возникали мотивы участия.

Далее представляется важно обозначить еще два уровня профессио-нальной ответственности:

- обеспечить реализацию целей и задач дополнительной образовательной программы (ориентация воспитанника на ключевые социокультурные ценно-сти, формирование у подростков совокупности способов решать соответ-ствующие задачи в практической деятельности и общении с окружающими, обучении, интеграция выпускников в социально-профессиональные и досу-говые сообщества),

- содействовать воспитаннику в самоопределении сначала преимуще-ственно по отношению к детскому объединению, затем по отношению к осваиваемой практической деятельности, и наконец по отношению к профес-сии, хобби, стилю жизни, жизненным смыслам.

Остановимся на деталях поподробнее.

Ответственность за жизнь и здоровье воспитанников в учреждениях дополнительного образования выглядит достаточно ярко. Здесь и работа с различными опасными инструментами, станками, контакт с электроприбора-ми.

В ряде дополнительных образовательных программ для подростков предусмотрены достаточно ощутимые нагрузки (спортивные секции, военно-патриотические объединения). К сожалению, несмотря на имеющуюся ин-формацию о перегрузке детей в образовательных учреждениях, в реальности эти факты учитываются недостаточно.

С одной стороны педагог -внешкольник всегда нальет ребенку чай, угостит печеньем, конфетами, одна-ко, все эти действия воспринимаются как житейская, а не профессиональная забота. Существенные риски для жизни и здоровья детей создают походы, экспедиции, поэтому педагоги дополнительного образования достаточно це-ленаправленно работают по обучению детей и подростков технике безопас-ности.

Обеспечение эмоционального благополучия каждого воспитанника - редко осознается педагогом дополнительного образования в качестве специ-альной задачи профессиональной деятельности, скорее поддержка благопри-ятного психологического климата в детско-подростковых объединениях осуществляется стихийно и интуитивно. Не в полной мере педагоги готовы к возникновению проблем, обусловленных циклами групповой динамики. Циклы групповой динамики внешкольного подросткового объединения по-дробно описаны (В.И.Ланцберг, М.Б.Кордонский), существует также попытка формулировки методических рекомендаций по педагогическому сопро-вождению групповой динамики .

Специфика внешкольной работы состоит в том, что за и против пе-дагога дополнительного образования дети голосуют ногами, то есть если педагогу не хватает привлекательности, группы у него не набираются, а, сле-довательно, администрация вынуждена будет с ним попрощаться. К школь-ному учителю детей приводит общая социальная и культурная заданность - каждый ребенок школьного возраста должен ходить в школу.

Именно поэто-му две задачи в работе педагога дополнительного образования определяют все или почти все - организация коллективной жизнедеятельности и вклю-чение в нее каждого воспитанника. Сегодня, среди слов, ставших популяр-ными, прочное место занимает понятие уклад детско-подросткового объ-единения.

Понятие жизнедеятельность, кажется нам не менее выразитель-ным. однако, мода, есть мода. В любом случае, используя тот или иной тер-мин, для практика важно, что за всей этой красотой скрывается. Предлагаем на основе работ А.В. Мудрика, Л.И.

Новиковой, Н.Л. Селивановой, следу-ющую схему жизни детско-подросткового объединения, разделяемую услов-но на несколько планов:

- индивидуально-групповой план(люди и группы, составляющие объ-единение),

- ценностно-смысловой план(ценности коллективной жизни и ключевые смыслы участников),

- функционально-целевой план (цели коллективной предметной деятель-ности, функции коллектива для каждого участника),

- содержательный план (содержание занятий, набор иерархия общения, спорта, игры, труда, эстетических занятий, познания),

- знаково-символический план (визуальные, словесные, музыкальные, предметные символы, ритуалы),

- организационный план (сезонность, годовой и программный цикл жизни коллектива).

Одна высокопорядковых сфер ответственности педагога дополнительно-го образования ориентация воспитанника на те или иные социокультурные ценности, формирование у подростков совокупности способов решать соот-ветствующие задачи в практической деятельности и общении с окружающи-ми, обучении, интеграция выпускников в социально-профессиональные и до-суговые сообщества. Конечно, в определенной степени, эти цели реализуются автоматически, даже если педагог, занимается тем, что обеспечивает жизнь - здоровье, позитивный микроклимат, организуют коллективную жиз-недеятельность и включает в нее воспитанников. Более, того, нам представ-ляется, что если три названные сферы ответственности не обеспечены, ника-кие иные результаты не имеют смысла.

Пожалуй, самой сложной сферой ответственности для педагога допол-нительного образования является содействие подросткам в самоопределении. Данное утверждение прописано в Типовом положении об учреждении до-полнительного образования детей: обеспечение необходимых условий для &hellip профессионального самоопределения (Общие положения. П. 2).

Существующее положение вещей не только не способствует самоопре-делению школьников, посещающих учреждения допобразования, а наоборот. Для сохранности контингента посещающих занятия педагог не только не провоцирует самоопределение, а наоборот всячески ему препятствует. Иначе, если ребенок начнет сомневаться, возникнет риск, значительного уменьшения числа обучающихся

.ТОВАРИЩ ИБН, КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?

Тут я понял: это джин, он ведь может многое,

Он ведь может мне сказать: вмиг озолочу.

В. Высоцкий

Обозначив сферы профессиональной ответственности педагога дополни-тельного образования, попытаемся представить, как эти сферы реализуются на практике.

Остановимся подробнее на возможностях профессиональной деятель-ности педагога дополнительного образования.

Главная возможность кроется в самом ребенке, детях. Разглядеть этот индивидуальный потенциал - вот дар великого педагога дополнительного об-разования, создать условия для реализации личностного ресурса ребенка.

Показательно как о своем потенциале рассказывают известные состоявшиеся люди: Дома ничего помогающего стать музыкантом не было. Брат и сестра относились к моим занятиям не особенно радостно. Когда я посту-пил в учили¬ще, мне было куплено пианино.

Представь себе: две маленькие комнаты. В одной отец, работающий, а в другой, маленькой, - мы с братом и сестрой, да еще пианино. Поддержки в доме в таких стесненных условиях я не ощущал.

Я ощущал ее у своего педагога в училище - Василия Шатерникова. Правда, не тому, что я сочинял, а то¬му, что играл. К моим композиторским опытам он относился крайне крити¬чески. В отношении моих занятий музыкой все было абсолютно вне логики и гарантий.

. Значит, что-то решающее было во мне самом, что - не знаю. Не было му-зыкальной среды - ни среди знакомых, ни среди соседей .

Конечно, значимый обладатель возможностей для реализации дополни-тельной образовательной программы является сам педагог. Возможности пе-дагога обеспечиваются его личностно-профессиональной позицией, способ-ности, опыт профессиональной деятельности.

Личностно-профессиональная позиция представляет собой отношение к себе как субъекту педагогической деятельности, направленной на участников детско-подросткового объедине-ния, отношение к собственным возможностям и перспективам в названном поле деятельности. Ключевой момент в профессиональной позиции педагога дополнительного образования (ПДО) - готовность в реализации программы прилагать усилий несколько больше, чем принято.

Одна из реальных проблем состоит в том, что в профессионально-педагогической позиции данной категории педагогов существуют противоречия. Так как, проблема с профес-сиональным статусом мешает людям отождествлять себя с педагогами до-полнительного образования, они себя позиционируют как специалисты, ма-стера в какой-то практической сфере (художники, режиссеры, туристы т.д.), реже как спортивный тренер, преподаватель музыки или дизайна).

С прямым предъявлением себя как педагога у ПДО имеются существенные трудности, в лучшем случае позиция выстраивается так - научить подростков что-либо делать). При этом за скобками остается что потом с этими знаниями и умени-ями воспитанник будет делать, зачем именно этому ребенку тратить время и силы на освоение той или иной предметной области.

В рамках теории социального научения личностно-профессиональная позиция может быть определена при помощи локуса контроля. Интернальный локус контроля представляет собой наиболее продуктивное отношение к себе, собственным перспективам и выражается в рассмотрении себя как источника успехов и неудач своей жизни.

В экстернальном варианте ответственность за победы и поражения возлагается на жизненные обстоятельства, поэтому индивид отказывается от активного противостояния трудностям, что и может привести к углублению личностной проблемы. Когда педагог до-полнительного образования проявляет экстернальную позицию то фактором независящих обстоятельств оправдывается формальное отношение к выпол-нению своих обязанностей только в том направлении, которое удобно и не затратно.

Практически ставят под вопрос возможность эффективной работы педа-гога дополнительного образования такие проявление позиции как личност-но-профессиональный инфантилизм и личностно-профессиональное иждивенчество. Личностно-профессиональный инфантилизм - специфиче-ское отношение к окружающим, характеризующееся проявлением эмоцио-нальной неустойчивости, незрелости суждений, капризностью и подчиненно-стью.

Иждивенческая позиция в данном контексте рассматривается как спе-цифическое отношение одного индивида к другому субъекту (социальному институту), как к содержателю, позволяющему жить за его счет (безвозмезд-ному источнику ресурсов для реализации собственных нужд и потребностей). С точки зрения трансактного анализа, и в том и в другом случае индивид отражает собственное Я в качестве Ребенка (слабого, беззащитного, неспособного противостоять трудностям), а образ другого может быть назван Родителем (сильным, мудрым, способным обеспечить комфорт, защиту и проч.). Выходом из данной ситуации является перевод индивида в позицию Я - Взрослый, проявляющуюся в ответственности, самостоятельности, ре-флексивности.

Вот как о личностно-профессиональной позиции педагога дополнитель-ного образования из далекого городка Пыщуг, пишет журналист Е.Куценко: приехал мичман медицинской службы Юрий Кокоулин, отслужив на флоте. Устроился на работу.

И вместо того чтобы после трудового дня лежать на диване, идет вечером в школу на занятия клуба. Про земляка-адмирала рассказывает, про историю флота, атрибутику, про то, как менялась флотская форма, учит ребят вязать морские узлы.

Клуб, как и другие фор-мы дополнительного образования, хорош тем, что приходят ребята только по желанию. Не каждый профессиональный педагог выдерживает такое испытание. Сюда - приходят.

Сначала нужно пройти испытательный срок, проверить себя, если чувствуешь, что хочешь остаться, получаешь форму, настоящую морскую форму. Для мальчишек (в клубе ребята с первого по пя-тый класс) это очень важно.

Они даже не идут на занятия сразу после уро-ков, а отправляются домой, переодеваются и снова возвращаются в школу. И весь городок видит, как они идут.

А однажды неугомонный руководитель клуба организовал слет моряков-подводников из четырех ближайших обла-стей, пригласил ребят из речного училища, детские морские клубы из сосед-них городов (один, в Шарье, возник с его же подачи). И ребята шли вместе со взрослыми как на настоящем параде. Им здорово повезло: взрослый увле-ченный человек возится с ними, рассказывает о море, о настоящем муж-ском братстве, о героях и сражениях&hellip .

Способности и уровень их развития. Способности, традиционно пони-маются как свойства, определяющие успешность какой-либо деятельности. Каждый человек при рождении получает задатки, от которых зависит воз-можность развития способностей.

Для педагога дополнительного образования достаточно желательно обладать способностями в той практической сфере, той, куда он вводит своих воспитанников, однако, возможны исключения.

Опыт работы педагога дополнительного образования. Наличие опыта работы классного руководителя означает, что в его сознании запечатлелись способы решения профессионально-педагогических задач, которые показали свою приемлемость, как в плане непосредственной утилитарной эффектив-ности, так и в плане оптимального влияния на систему отношений учащихся друг с другом и с другими участниками жизнедеятельности школы.

Наличие у классного руководителя опыта позволяет ориентироваться в различных си-туациях, факторами, обеспечивающими необходимый объем опыта являются длительность выполнения соответствующих обязанностей и профессиональ-но-педагогическая рефлексия. Качество выводов, сделанных педагогом в различных ситуациях обусловлено здравым смыслом (способностью взвеше-но, толково, рассудительно мыслить и принимать решения адекватные ситу-ации).

Хотя здесь имеются некоторые особые случаи, когда педагог в сфере коллективной деятельности своего клуба полностью полагался на ребят, ко-торые привезли из тематической лагерной смены увлеченность и начальные представления об интересном занятии. Инна М. так зовут педагога училась ролевым играм у своих воспитанников, вместе с ними продвигалась к ма-стерству.

Одним из очевидных ресурсов являются - помощники, те на кого педа-гог может переложить часть обязанностей и благодаря кому сделать свою ра-боту с детьми, посещающими занятия более интенсивными, индивидуально ориентированными. В качестве помощником могут выступать специалисты и педагоги учреждений образования, культуры и спорта, преподаватели учре-ждений начального, среднего и высшего профессионального образования, сами учащиеся (наиболее активные, авторитетные, способные и т.д.).

Если спросить педагога дополнительного образования для чего он привлекает по-мощников, то, скорее всего, ответ будет о том, что тот или иной человек или группа облегчают организацию тех или иных занятий. Сознательно педагог не связывает помощников с решением профессиональных задач, и поэтому зачастую не обдуманно и не вполне целесообразно прибегает к использова-нию возможностей окружающих. В редчайших случаях педагог осознает ра-циональность договоренностей с возможными помощниками, построенными на взаимной пользе.

Еще один ресурс это - дополнительные сведения, информированность. Причем полезной оказывается информация, необходимая педагогу для при-нятия правильных решений, подготовки и проведения мероприятий, то есть информационные ресурсы представляют собой информацию о детях, о со-держании образования, его организации и методике.

Одним из важных ресурсов в работе педагога дополнительного образо-вания является наличие необходимых материальных средств и условий - возможности помещений, оборудования и материалов для осуществления за-нятий, предусмотренных программой дополнительного образования.

Успех профессиональной деятельности педагога дополнительного обра-зования зависит от дополнительной образовательной программы. Во-первых, сама по себе программа дает педагогу право на работу, грамотная и дельная программа создает значительные возможности для развития и цен-ностной ориентации подростков.

Программа позволяет организовывать - объединить, привлекать и использовать различные возможности. В частности программа поможет рассчитать каких помощников привлечь, когда и как, ка-кие понадобятся материальные возможности и финансовые ресурсы.

Большие возможности для реализации программы дополнительного со-здают интересы представителей окружающей среды (учащихся, родителей, школьных учителей и др.). Об этом явлении желательно иметь более и менее определенное представление.

Здесь возможен только один выход - целена-правленное изучение. Педагогу в изучении интересов нужен помощник - психолог, методист или просто подготовленный в этой области педагог. С психологами, правда, случаются казусы.

Ждут его как миссию, а его диагно-стику как панацею: Вот придет психолог и объяснит нам что делать!. одна-ко, на деле часто бывает так, после длительной и сложной диагностики, пси-холог долго рассказывает две вещи, одни совершенно не понятные, а другие совсем очевидные.

Источники:
otvet.mail.ru, nsportal.ru

Следующие документы

• Договор подряда с физическим лицом образец
• Короткий трудовой договор образец